Preparación individual para el aprendizaje colaborativo: revisión y síntesis sistemáticas

 

Universidad Del Pacífico 

Maestría en Educación, Tecnología e Innovación 

Marzo, 04, 2021 

Preparación individual para el aprendizaje colaborativo: revisión y síntesis sistemáticas

 

La colaboración brinda a los alumnos oportunidades para desarrollar una comprensión más allá de lo que podrían lograr solos. Con este fin, los alumnos deben apoyarse mutuamente su conocimiento para sacar nuevas conclusiones. Esto requiere una recuperación, una inferencia y una referencia mutua exitosas durante la colaboración. Si bien la preparación individual se considera un medio eficaz para fomentar estos procesos, no se ha investigado sistemáticamente si lo hace, por qué y en qué condiciones (Mende et al., 2021).

Colaborar en una tarea tiene el potencial de mejorar los resultados del aprendizaje más allá de trabajar solo porque la colaboración brinda oportunidades para participar en diversos beneficios y conductas sociales. Estos comportamientos incluyen en explicar, cuestionar, comparar y contrastar perspectivas, argumentar y debatir, elaborar y generar en consecuencia, fomentar la ecuación, reconocimiento de lagunas de conocimiento, integración de concepciones y elaboración de inferencias(Lam & Muldner, 2017)

Nuestra revisión revela que la investigación sobre la preparación individual para

la colaboración está todavía en su infancia. En consecuencia, sacar conclusiones definitivas sería prematuro: con respecto a algunas de nuestras hipótesis, no se puede tomar una decisión final debido a un número muy bajo de estudios relevantes. Además, muchos estudios emplean tamaños de muestra bastante pequeños que pueden o no ser una razón para efectos no significativos. Otras hipótesis no se pueden examinar en absoluto debido a la falta de estudios. Sin embargo, los hallazgos de los estudios existentes nos inspiran a reconsiderar nuestras hipótesis iniciales y a esbozar un modelo preliminar de cómo la preparación individual puede afectar las actividades interactivas en la colaboración posterior (Mende et al., 2021)

El estudio se difiere de los estudios con respecto al tamaño del grupo (2 o 3) y el nivel de edad (estudiantes de secundaria o universitarios).

Una diferencia notable entre los dos Engelmann et al. estudios consiste en la

implementación del apoyo de inducción de conciencia: mientras que los

participantes de la condición con apoyo de inducción de conciencia tuvieron

acceso a los productos de preparación individual en evolución de sus futuros

coaprendices desde el inicio de la preparación individual en el estudio de los participantes en el estudio de Engelmann recibieron los productos de sus compañeros de aprendizaje solamente esto se encuentra para estudiantes de secundaria en grupos de dos y estudiantes universitarios en grupos de

tres. Otro factor que puede valer la pena considerar se relaciona con el momento en que se proporciona a los alumnos información sobre otros alumnos en términos de sus productos de preparación individuales (en evolución): antes o solo después de uno se completa el producto de preparación individual.

En el aprendizaje colaborativo, las fuentes de información externas comprenden el material de instrucción y - en la medida en que lo exteriorizan (por ejemplo, en forma de lenguaje hablado o escrito) - el conocimiento de los coaprendices. Para ser clasificado como interactivo, una actividad de aprendizaje tiene que cumplir simultáneamente dos criterios: el alumno debe producir una externalización que (a) contenga información relevante para el tema más allá de lo que se proporciona en el material de instrucción y (b) incorpore un alumno conocimiento exteriorizado. Los profesores pueden utilizar estas sugerencias estratégicas en dos aspectos: en primer lugar, pueden aplicarlas para orquestar una colaboración eficaz en el aula en términos de fomentar actividades interactivas para promover la adquisición de

conocimientos profundos. En segundo lugar, pueden capacitar a sus estudiantes para aplicar las sugerencias en términos de estrategias de colaboración efectivas y al hacerlo, capacitarlos para el futuro como jugadores exitosos en equipos en entornos de trabajo modernos (Mende et al., 2021)

 

Bibliografía

Lam, R., & Muldner, K. (2017).https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2017.05.002

Mende, S., Proske, A., & Narciss, S. (2021). https://doi.org/10.1080/00461520.2020.1828086