Efectos del conocimiento previo sobre el aprendizaje colaborativo e individual

 

Universidad Del Pacífico

Maestría en Educación, Tecnología e Innovación

Marzo, 04, 2021

 

Efectos del conocimiento previo sobre el aprendizaje colaborativo e individual

 

 

El aprendizaje colaborativo es una técnica de instrucción ampliamente utilizada mediante la cual las personas interactúan en grupos pequeños para aprender a resolver problemas académicos. Este estudio tuvo como objetivo determinar el impacto de tareas específicas fi c conocimiento previo sobre alumnos individuales y grupos colaborativos que recibieron instrucciones de colaborar (Zambrano R. et al., 2019).

Aunque el aprendizaje colaborativo es un enfoque educativo popular y ampliamente utilizado, la investigación sobre sus efectos en el aprendizaje no ha sido concluyente la alta eficiencia se asocia con un rendimiento de prueba relativamente alto en combinación con una inversión de esfuerzo mental relativamente baja.(Kirschner et al., 2011)

 

Las hipótesis fueron:

H1. Cuando aprenden individualmente, los estudiantes con más conocimientos se desempeñarán mejor e invertirán los estudiantes con menos conocimientos.

H2. Cuando se aprende en grupos colaborativos, los estudiantes con más conocimiento superarán a los estudiantes con menos conocimiento, pero los efectos sobre lo mental. No se puede determinar con precisión cuándo colaboran más y menos estudiantes con conocimientos.

H3. Para los estudiantes con menos conocimiento, los grupos de aprendizaje colaborativo superarán y percibirán menos habilidades mentales, que los grupos de aprendizaje individuales.

H4. Para los alumnos con más conocimientos, el aprendizaje en grupos colaborativos será perjudicial y no se encontrarán ventajas para el aprendizaje en grupos colaborativos.

 

Una forma de adquirir dominios específicos generalizables con esquemas de colaboración pueden ser utilizar Tareas diferentes pero con características análogas. El cálculo del BEP es un problema con características similares a las ecuaciones cuadráticas. Se excluyeron del análisis dos grupos colaborativos y dos individuos tras no completar las fases anteriores. En esta fase, participaron 17 grupos de colaboración de novatos de tres personas, 19 grupos de colaboración con conocimientos, 66 personas con menos conocimientos y 46 personas con más conocimientos.

La escala parece ser robusta para las condiciones individuales, se debe determinar si es válida y confiable para las condiciones de aprendizaje colaborativo. Puede ser necesario construir otras medidas de carga cognitiva que tengan en cuenta las múltiples fuentes y tipos de carga cognitiva en condiciones de colaboración.

Los materiales pertenecían al dominio de las matemáticas y la economía. La fase de preparación consistió en resolver ecuaciones cuadráticas, mientras que las fases restantes involucraron el cálculo de BEP. Todos los materiales fueron en papel y presentados en folletos.

Este estudio se realizó con 228 estudiantes (135 mujeres, 93 hombres) de una escuela secundaria pública grande en Sangolquí, Ecuador. Su edad promedio fue de 15,87 años ( SD = 0,745).

El estudio fue parte de las clases de matemáticas y recibió la aprobación del comité de ética local. Los participantes no tenían conocimiento previo de las tareas de la fase de aprendizaje porque no está incluido en el contenido del currículo nacional muy estricto, que prohíbe explícitamente la enseñanza de temas que no están en el currículo. Además, los maestros de la escuela. Confirmaron que no habían enseñado previamente el contenido de las tareas de aprendizaje y que todos los participantes procedían de la misma escuela. Finalmente, los participantes fueron asignados aleatoriamente a las condiciones para excluir cualquier conocimiento previo sistemático.

Los participantes fueron notificados del estudio y recibió compensación académica de 10 puntos por participación voluntaria.

Este estudio es un fi primer paso para descubrir los factores de carga cognitiva asociados con el aprendizaje individual y colaborativo considerando los conocimientos previos .Los estudios futuros deberían replicar este estudio para confirmar estos resultados y examine el efecto del conocimiento previo entre aprendizaje individual y aprendizaje colaborativo con y sin preparación colaborativa. Además, las tareas con mayor y menor complejidad deben usarse para investigar las relaciones entre el conocimiento previo y la complejidad (Zambrano R. et al., 2019).

 

 

 

 

 

Bibliografía

 

Kirschner, F., Paas, F., & Kirschner, P. A. (2011).

 

Zambrano R., J., Kirschner, F., Sweller, J., & Kirschner, P. A. (2019). https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2019.05.011