Efectos de la experiencia grupal y la distribución de información sobre el aprendizaje colaborativo

 

Universidad Del Pacífico

Maestría en Educación, Tecnología e Innovación

Febrero, 23, 2021

 

Efectos de la experiencia grupal y la distribución de información sobre el

aprendizaje colaborativo

 

El aprendizaje colaborativo es una técnica muy importante e indispensable para el aprendizaje ampliamente utilizado, los factores que determinan su efectividad no están claros porque, la carga cognitiva se utilizó para examinar los efectos de la experiencia colaborativa previa y la densidad de distribución de información entre los alumnos en las pruebas de retención a corto plazo y retención retardada, así como la eficiencia cognitiva del aprendizaje colaborativo y sus respuestas. Al analizar la resolución de problemas complejos en equipos, se debe considerar una nueva dimensión adicional, ya que los procesos de trabajo en equipo aumentan los requisitos ya impuestos a los miembros individuales del equipo (Hagemann, 2017).

El estudio se realizó con 240 estudiantes ecuatorianos de secundaria de una gran escuela pública en Quito como parte de las clases de matemáticas. La distribución por sexos fue de 59 mujeres y 181 hombres, y la edad promedio fue de 15,58 años ( SD =. 84). No se esperaba diferencia en los conocimientos previos porque las tareas de la fase de aprendizaje no están incluidas en el contenido del muy estricto currículo nacional ecuatoriano que prohíbe explícitamente la enseñanza de temas no prescritos.

Los grupos experimentados concentraran sus recursos cognitivos en actividades transaccionales, aumentando así los puntajes de las pruebas (Hipótesis 1) reduciendo la carga cognitiva que conduce a una mayor eficiencia (Hipótesis 2) los grupos sin experiencia. Una menor densidad de información debería disminuir la carga cognitiva porque los estudiantes requieren menos actividades transaccionales entre ellos, lo que lleva a puntajes de prueba altos (Hipótesis 3) menor carga cognitiva con mayor eficiencia (Hipótesis 4) mayor densidad de información, la experiencia colaborativa previa permita  aumentar los puntajes (Hipótesis 5) disminuir carga cognitiva, que conduce mayor eficiencia (Hipótesis 6) grupos sin experiencia. Sin embargo, en tareas con menor densidad de información, la ventaja de tener experiencia colaborativa previa es redundante, lo que lleva a una reducción en la diferencia en puntajes de pruebas similares (Hipótesis 7) y una reducción en la diferencia en la experiencia colaborativa previa permite a los grupos aumentar los puntajes de las pruebas, sin embargo, en tareas con menor densidad de información. El uso de la asignación aleatoria a todas las condiciones excluyó cualquier diferencia sistemática de conocimientos previos. A pesar de las restricciones

curriculares, esta investigación recibió la aprobación del Comité de Ética Escolar (comunicación oficial 007-VCEM / 15-16) como parte de su programa de mejora del aprendizaje. Se notificó a los alumnos del estudio, que su participación era voluntaria y que recibirían una compensación académica de 10 puntos por participar. Los materiales de aprendizaje pertenecían al dominio de las matemáticas y al dominio comparable de la economía.

El objetivo era preparar grupos para emprender tareas colaborativas de alta complejidad utilizando ecuaciones cuadráticas, comenzó en la segunda semana del nuevo año escolar, se aseguró que los participantes no tuvieran familiaridad previa entre sí en el aula ni experiencia previa de colaboración

Todos trabajaron en cuatro sesiones, una sesión por día durante una semana. Ambas condiciones trabajaron en las mismas tareas.

Los datos se analizaron con 2 (grupo experimentado: frente a grupo sin experiencia) × 2 (distribución de información: alta densidad de información frente a baja densidad de información) análisis multivariados de varianza (MANOVA) y análisis de varianza (ANOVA). Las variables dependientes fueron el rendimiento, el esfuerzo mental y la eficiencia, que se midieron y analizaron independientemente para las fases de aprendizaje, retención a corto plazo y retención retrasada. Las estadísticas descriptivas se muestran en la tabla 3 Se utilizó eta-cuadrado parcial para determinar el tamaño del efecto con valores de .01, .06 y .14, correspondientes a efectos pequeños, medianos y grandes respectivamente.

Los datos obtenidos con 240 estudiantes de secundaria mostraron que los grupos con experiencia en colaboración obtuvieron mejores resultados y fueron más eficientes cognitivamente que los grupos sin experiencia, y la baja densidad de información aumentó el rendimiento durante el proceso de aprendizaje (Zambrano et al., 2019).

 

Bibliografía

 

Hagemann, V. (2017). Resolución de problemas complejos en equipos : el impacto de la orientación colectiva en las demandas del proceso del equipo. 1–17.

 

Zambrano, J., Kirschner, F., Sweller, J., & Kirschner, P. A. (2019). Effects of group experience and information distribution on collaborative learning. Instructional Science, 47(5), 531–550. https://doi.org/10.1007/s11251-019-09495-0